很多学生认为思想品德课难学——太乏味，为什么会这样
很大程度上与我们老师的教学有很大的关系。
长期以来，教师强调学生接受，注重知识要点的传授，忽略了学生的自由发展、自主探究，以致学生思维打不开，死记硬背，自我封闭，没有学习兴趣。
因此，很多老师认为难教——太枯燥，学生也认为难学——太乏味。
这就要求我们教师必须充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主体。
一、导入要生动有趣导入，是一节课的开始，好比是一个好故事的开头。
如果故事的开头能动听、能悬念叠出、能异彩纷呈，就很容易吸引听众、引人入胜。
在教学中，教师要特别注重精心设计导入新课的不同方式，要使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。
这样，一节课有了很好的烘托和前奏，就能最大限度地激发学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，也能起到营造整堂课良好学习气氛的效果。
在思想品德课的教学过程中，结合新课改的要求和学生的具体实际情况，我采用了趣味导入新课的方法。
比如，教师可以在上课之前先讲述一个与本课有关系的寓言故事导入新课，也可以用与本课有关的时事热点问题与学生讨论带出本节将要教授的内容，这样，既能调动学生的积极性，又可以收到良好的效果。
二、多运用现代化教学手段思想品德课有些内容理论性、系统性较强,要把抽象的观点、深刻的道理向学生讲清楚，难度较大。
对教师来说，引发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理、归纳论证等能力是相当关键的。
而恰当的教学手段和方法的运用，往往能收到意想不到的效果。
在教学中，有效地运用多媒体设备，以其新鲜、活泼、生动的形象，一扫传统说教式教学导致的沉闷空气，能带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围，使学生从最不喜欢思想品德课，变成非常喜欢思想品德课。
教师在教学过程中，可通过教学课件的制作与应用，对教材的内容给予适当的简略或补充，或展示有关最新最热门的讨论观点及意见。
利用多媒体，向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，激发他们的兴趣，让学生踊跃发言、激烈讨论、积极参与到教与学中来，引起他们的丰富想象，拓宽了学生的知识面，落实了教学目标。
三、教学语言要有动感和彩色许多学生不重视、不想学思想品德课，主要是他们认为思想品德课不是老生常谈就是高谈阔论，与己无关。
可见我们的教学在过去是多么失败，思想品德课的教学，不管是对老师来说还是对学生来说，都成了一份苦差事。
解决这个问题，就要彻底转变以往的教学过程中教师生硬、平铺直叙式的教学语言，要用彩色的语言、动感的语言融合积极愉快的情感来调动学生参加活动的积极性，激发学生对活动的兴趣和主动参与的动机。
思想品德课的说服力、感召力极大部分来自于教师授课的语言力度、语言技巧、语言风采。
彩色、动感的语言的应用，要求教师在教学过程之中放下“学究”的架子，收起习惯板着的面孔，而是要带入与课堂教学相融洽的肢体语言、情态语言，把知识的情与景用显见的情态、肢体、文字语言表达出来，既直观又形象，既能活跃气氛又能引起学生的共鸣，使得一堂课再不会像以前那样沉闷而且无生趣，致使教师头疼而学生反感抵触。
四、学会利用学科整合优势思想品德课渗透了多个学科的知识，教师在教学中就要应用各个学科的相关知识对学生进行综合教育，增强学生对相关的文学、历史、地理等学科知识的掌握和理解，潜移默化地培养学生动手、动脑等综合能力，既让学生快乐地学习，不觉得思想品德课枯燥无味，又达到教育目的，提高教学效果；使学生在轻松愉悦的氛围中完成学习任务，掌握教材观点；使学生从不喜欢思想品德课到很喜欢，同时也达到对学生各方面知识素养的提高，培养适应现代社会需要的复合型人才的目的。
当然，利用学科整合进行教学，对教师自身也就提出了更高的要求，要求教师自身要不断提高自己的能力与水平，多汲取多方面多学科的知识，真正发挥优势，达到好的教学目的。
五、上好社会实践活动课《课程标准》第一次提出了教学“活动建议”，明确指出“课堂的知识教学要与课外的实践活动结合进行”，要求教师“有计划地组织学生开展社会调查、参观、社会服务，以及引导学生搜集名言、谚语、格言，举办展览、壁报，观看电影、电视、录像等活动，并安排高年级学生撰写小论文、调查报告、总结等”。
《课程标准》中的这一规定为思想品德课教师改进、丰富教学内容指明了方向。
无疑，社会实践活动内容的增加，能极大地激发学生的学习热情，既有利于增强思想品德课教学的吸引力，又有利于培养学生的能力。
六、善于利用激励艺术建立良好的师生关系，应以表扬激励为主，使学生在愉悦的情感中学习。
良好的师生关系是和谐友善的，它是建立在相互尊重、信任的基础上的，思想品德课教师要善于抓住时机，建立良好的师生关系。
具体到教学过程中，应多给学生以激励和赞扬，这样，既有利于建立良好的师生关系，又有利于学生产生更加强烈的学习愿望。
教学要以激励为主才能调动学生学习的积极性，这是经过教育实践经验和心理学证实的正确的教育行为准则。
为了增强思想品德课教学的吸引力，思想品德课教师必须善于运用激励艺术。
（zheng zhi）课本的阅法课本是学生学习、阅读的高考题目答案的依据。
“学生的智力发展，则于良好的阅读能力”。
学生的课本阅读能力，不仅对学生当前学习成绩的提高有利，对学生的高考有利，而且对学生今后的终身发展也很有利。
学生应该充分使用好（zheng zhi）课本这个“本本”，在（zheng zhi）课的学习过程中，培养自己阅读（zheng zhi）课本的能力，学会阅读、理解（zheng zhi）课本知识的策略和方法。
1、划分句子成分——全面地把握概念。
许多（zheng zhi）名词概念，表面看好象很复杂，但只要我们运用划分句子成分的法，就能迅速地、准确地、全面地加以理解。
例如，对于高二（zheng zhi）第二课第一节第一框中的重点名词“联系”（“联系是事物之间以及事物内部各要素之间的相互制约、相互影响的关系。
”），运用句子成分划分的法，就能帮助学生更好地加以理解：（1）主干成分：“联系是关系”。
简单地说，联系就是关系。
这种“化繁为简”的法，可以帮助学生快速地掌握“联系”这个哲学名词概念的要义。
（2）第一修饰词：“相互制约、相互影响”。
因此，并不是所有的关系都是联系。
也就是说，联系是有条件的，并不是任何“关系”都是“联系”，只有那些“相互制约、相互影响”的“关系”才是“联系”。
这样，我们就能帮助学生准确地理解“联系”这个哲学名词概念的内涵。
（3）第二修饰词：“事物之间以及事物内部各要素之间”。
这表明两层意思：联系是事物自身具有的，不是人们强加的，因而，“联系”具有“客观性”；联系不仅存在于事物内部，也存在于事物外部，因而联系具有“普遍性”。
这样，我们也就能帮助学生全面地理解了“联系”这个哲学名词概念的外延。
2、区分易混词——准确地理解知识点。
俗话说：“一字值千金”，所以“读书须仔细”。
这些年高考的选择题和辨析题，有些题目就是在某些易混词上做文章，用来检查学生是否对知识准确地掌握。
例如，我国解决民族问题的基本政策是：A﹒团结—批评—团结B﹒大小民族一律平等C﹒各民族共同繁荣D﹒在少数民族聚居地方实行民族区域自治【1990年全国高考题】这是一道十分简单的单项选择题，正确答案是D。
但是，据当年的统计，仍然有28.2%的学生做错。
其做错的主要原因，就在于没有区分清楚“政策”（民族区域自治）和“原则”（民族平等、民族团结、各民族共同繁荣）。
“决定”与“影响”、“根据”与“条件”、“主要”与“全部”、“
原则”与“政策”等，就属于易混词。
课本在知识叙述上，常使用这些词把知识点准确地加以界定。
在学习中，我们应该时常注意课本上的这些易混词，区分易混词、准确地把握知识点。
3、抓住近义词——培养信息转换能力。
信息转换能力是一种非常重要的思维能力。
在近几年的高考题中，都有一些材料题，要求阅读后完成一定的题目。
这种题就属于检测信息转换能力的题目。
在这种题目中，往往有一些通俗的词语，其实就对应着我们高中三个年级的（zheng zhi）课本中的（zheng zhi）名词概念。
重点、中心、关键、首要，这四个名词与“主要矛盾”就是“近义词”；主流、大局、方向，这三个名词与“矛盾的主要方面”就是“近义词”……在教学中，对于这些近义词，我们可以在课本上做好旁批，准确地理解知识点。
例如：“2001年12月10，中国正式成为了WTO的成员。
回顾过去，15年艰难谈判中最大的困难是中美谈判。
中国需要WTO，WTO也需要中国。
中国政府在谈判中始终坚持中国是发展中国家，只能以发展中国家的身份加入WTO，从而维护了我国的国家利益，获得了令人满意的双赢结局。
加入WTO，有机遇，也有挑战，有利也有弊，但总体上机遇大于挑战，利大于弊。
”“请问，上述材料体现了哪些哲学道理
”【2002年某市高二上期期末统考题】对于上述题目，运用“咬文嚼字”的法，把材料中的词句转换成“（zheng zhi）术语”，就能比较好地作答。
材料中，①“成为了”→“发展”→发展的观点；②“艰难”→“曲折”→事物发展的道路是曲折的观点；③“最”→“主要”→抓主要矛盾的观点；④“也”→“联系”→联系的观点；“只能”→“特殊”→矛盾的特殊性原理；⑤“双赢”→“共存”→对立统一的观点。
⑥“利、弊”→“一分为二”→全面看问题的观点；⑦“利大于弊”→两点之中有重点的观点。
4、注意对应词——学得灵活。
“主要”对应“次要”、“现象”对应“本质”、“物质”对应“意识”、“主观”对应“客观”、“正确”对应“错误”……我们首先就应该充分注意教材在表述中的对应词，在课本上做好批注。
例如，高一（zheng zhi）课本第二课写到：“在现代商品经济条件下，资源配置主要是依靠市场调节实现的”。
因为“主要”对应“次要”，所以，课本上那句话的言下之意是，市场调节不是资源配置的唯一实现方式。
那么，我们可以进行这样的思考：另外还有什么其它的实现方式呢
——国家的宏观调控。
这样，就初步地、灵活地把握了市场调节和宏观调控的辩证关系。
5、重读关键词——抓住知识重点。
所谓“关键词”，就是指课文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。
最、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主要、主导、实质、本质、根本、根源、标志、目标、目的、原则、源泉、决定、第一，等等，就属于“关键词”。
教材中的关键词是很多的，它们在课文中起到画龙点睛的重要作用。
在学习中，我们可以采用在课本上对关键词划上点、线、圈、勾等着重号，或用彩色把关键词加以突出。
6、寻找反义词——正确理解知识点。
任何事物都有其对立面。
学会从对立面去观察事物，能使我们对事物的认识更加准确。
专家在编写教材时，为了对概念、观点、原理等进行准确的表达，一般都是使用一些精确的词语。
我们在阅读时，应该使用反义词的方法，准确地理解课本中的知识点、观点和原理，进而培养辩证思维。
例如，“市场经济是实现资源优化配置的一种有效形式”。
这是一句黑体字，是重点知识，是一个重要观点。
在这句话中，是“一种”，不是“唯一”。
优化配置资源的有效形式，除了“市场调节”外，那还有“宏观调控”。
是“有效”，不是“无效”，是“优化”，不是“劣化”。
通过这样的分析，对“资源配置”就有了一个全面的印象、对“市场调节”就有了一个准确的理解。
7、重视“引言”——注意前后两课之间的联系。
现行（zheng zhi）课教材，每一课都有一个引言。
这个引言，既概括了该课的主要内容和要求，也言简意赅地点拨了该课与前一个课之间的有机联系。
重视引言，能帮助我们在宏观上把握知识板块之间的联系，对知识的理解更加透彻。
例如，高一（zheng zhi）课本上册第四课的引言。
这个引言的第一和第二句话是：“企业是最重要的市场主体，也是国民经济的细胞。
各个行业分属于不同的产业，不同的产业构成国民经济的整体。
”引言的这两句话，言简意赅地讲了三层意思：一，企业在国民经济中的地位——细胞；二，国民经济的产业构成——三大产业；三，第三课（企业）和第四课（产业和劳动者）之间的联系——各个行业分属于不同的产业。
因此，我们不要忽视每一课的引言。
8、板书标题——使学习“纲举目张”。
标题是文章的眼睛，抓住标题，就统领了课文的主要内容。
课（单元）有课（单元）的标题，节有节的标题，框有框的标题。
抓住各种标题，就把握了课本内容最主要的东西。
把各种标题“串”起来，就能起到“纲举目张”的效果。
因此，在学习中，不能忽视各种标题，最好用彩色把各种标题加以突出。
在学习、复习时，把各种标题“串”起来，既能对知识起统领作用，又能把知识梳理清楚，还能训练思维和叙述的条理性。
9、区别字体——吃透知识点。
现行（zheng zhi）课教材，在编写体例上，有三种字体：黑体字、宋体字和小字。
黑体字是重点。
宋体字是黑体字的延伸，它与黑体字一起构成了课本的正文。
小字是对重点和正文的补充说明，它与旁边的名言警句、语录、谚语等一起对重点知识起辅助作用。
阅读时，我们既要区别不同字体的字的作用，又要把它们联系起来进行思考。
这样，既能熟悉教材，又能激活思维，从而把知识点吃透。
10、层层追问——发散思维。
一般地，（zheng zhi）课本上的每句话，都有它的前因后果。
我们阅读（zheng zhi）课本时，必须把每句话同前后句、前后段、前后节、前后课的内容联系起来。
具体方法是：围绕确立的中心（段意、框标题、节标题、课标题或其他），不断地对自己提出相应的“是什么”、“为什么”、“怎么”等类问题。
这样，一句话就诞生几句话，一段就扩展成几段。
这样，前后知识的联系也就越紧密清楚了，思维也就得到了发散。
11、逻辑推理——理清知识点之间的关系。
在新课的学习时，应尽可能地从旧知识推出新知识。
在旧课的复习时，应探寻知识点之间的内在关系。
这不仅符合人对事物的认识规律，而且能建立起知识网络，便于对知识的记忆。
12、带问阅读——对课文进行深层次的思考。
带着问题去阅读课文，从而使阅读变成一个有准备的、批判性的、注意力高度集中的过程。
这样，既可以提高阅读的效果，又可以提高独立思考、解决问题的能力。
13、联系党和国家的方针政策——培养（zheng zhi）意识。
（zheng zhi）课具有鲜明的阶级性，属于意识形态的范畴。
（zheng zhi）课源于党和国家的方针政策，必须为党和国家的方针政策服务。
用党和国家的方针政策来说明（zheng zhi）课本上的观点、原理，或用（zheng zhi）课本上的观点、原理去说明党和国家的方针政策，就能把（zheng zhi）课本教活，把（zheng zhi）课本读活。
14、联系自己的生活情况——加强说服力。
联系自己的亲身经历，去说明（zheng zhi）课本上的观点、原理，具有较强的说服力。
15、联系教材提供的材料——熟悉教材。
专家在编写（zheng zhi）课本时，为了证明所叙述的观点、原理，在教材中引用了一些材料、漫画、语录、谚语、名言警句等。
不管这些材料是否过时，它都能在一定程度上帮助学生对课本的理解。
把课本正文中的观点与这些材料进行联系、思考，这样能熟悉课本，加强对相应知识点的掌握。
16、联系其他学科知识点——拓宽综合视野。
用其它学科的知识帮助学生理解（zheng zhi）课本上的内容；用（zheng zhi）课本上的知识去解释其他学科的知识，能够突破难点，培养综合能力。
我们的（zheng zhi）学习应该有这方面的大视野。
17、概括段意——培养概括能力。
一个段落，往往就讲解一个问题。
概括段落大意，不仅能理解知识，还能培养概括能力。
（zheng zhi）课文的每一段文字，都是由几个不同但又相联系的句子组成。
一般地，第一句或最后一句往往概括了该段的段落大意或观点。
在阅读（zheng zhi）课文时，首先应留心第一句或最后一句。
但有时整段并没有一个明显的句子可以概括出该段的段意。
这时，就要求我们用精练的一个词或句子把该段的大意概括出来。
这样，对这一整段的内容就大致清楚了。
例如，对于现行的高一（zheng zhi）教材：“由于市场的作用不是万能的，也不是完美无缺的，所以，市场经济的正常发展，不仅要求充分发挥市场的作用，而且需要有国家的宏观调控。
只有加强国家的宏观调控，才能克服市场的种种缺陷，把‘有形的手’与‘无形的手’结合起来，保证市场经济健康、有序地发展。
”这一段讲了一个什么问题。
通过“概括段意”的法，就能得出“宏观调控的必要性”这个问题。
18、划分层次——培养分析能力。
课本在知识的叙述上，有时对一个问题的讲解往往要从几个层面或从几个角度去进行。
我们应该逐层逐层地深入理解。
例如，对于现行高一（zheng zhi）课教材，我们提出了“宏观调控的必要性”的问题之后，应该紧接着思考：“宏观调控的必要性有哪些表现呢
”这个问题。
在这个问题的指引下，回到教材的那个自然段中去进行层次分析，很快地，完整的答案就会出来：①市场的作用不是万能的；②也不是完美无缺的；③才能保证市场经济健康、有序地发展。
这样，关于“宏观调控的必要性”的问题，通过阅读掌握了。
19、构建图表——帮助记忆。
每个学科都有自己的知识体系，一个单元也有其知识体系。
构建知识体系图表，把“厚书”变成“薄书”，既培养了概括整理能力，又培养了学习、记忆方法。
但要注意，这一步与前面的方法是不同的。
它不是钻研理解知识的细节，而是侧重与整理知识体系。
这一步，必须自己动手，不能把参考书上的知识结构图表照抄一遍。
通过总结知识体系，构建知识结构图表，不但可以从头到尾地把知识复习一遍，还培养了动手能力。
20、理清线索——减轻记忆负担。
（zheng zhi）课的每个框题、每节、每课乃至全书，都有其叙述的线索，理清线索，从宏观上掌握知识。
如，高一的《经济常识》（上、下册），全书是以社会主义市场经济为主线，依“市场经济一般——市场经济特殊——社会主义市场经济”这样的三部分来编写的。
一、二课为基础部分，包括商品经济基本理论、市场经济一般理论、社会主义市场经济理论。
三至八课为社会主义市场经济的具体内容。
（上下册）全书研究的对象是市场经济关系及其调节。
所以，教材在横向结构上，介绍了：市场客体、市场主体、市场构成、市场法规、宏观调控等市场经济的五大构成要素；教材在纵向上，以市场经济的微观主体（特别是居民个人）为中心，介绍了：生产、分配、交换、消费等市场经济的四大环节。
21、易混归类——培养辨别能力。
容易混淆的知识点，往往就是考点，这些知识点往往在选择题和辨析题中出现。
这种题目的难度较大，只有对课本知识掌握得十分扎实，才不容易做错。
例如，关于价值的表现形式的问题，高一课本有两处，是分别出现的。
一处是“交换价值是价值的表现形式，价值是交换价值的基础”，另一处是：“价格是价值的货币表现，价值是价格的基础”。
记得上海市在单独命题高考时，就在价值的表现形式这个问题上曾经考过一道选择题，结果得分率很低。
又比如，《（zheng zhi）常识》中有：“人民代表大会”、“全国人民代表大会”、“地方各级人民代表大会”、“人民代表大会制度”四种说法，虽然都是“代表大会”，但却是最容易混淆的。
再比如：“根本（zheng zhi）制度”、“基本（zheng zhi）制度”、“重要（zheng zhi）制度”三种说法，分别指“人民代表大会制度”、“中国共产党领导的多党合作与（zheng zhi）协商制度”、“民族区域自治制度”。
虽然都是“（zheng zhi）制度”，但也是容易混淆的。
在学习中，对类似容易混淆的知识进行归纳、辨别，并进行练习。
在新课学习时，要对前面的旧知识与刚学的新知识进行对比，找出其区别。
学完一册后，应该对全本书中与同一个词有关的知识点进行归纳（如关于“表现”、关于“基础”、关于“条件”、关于“制度”等等）。
这样，不但能加深对这些知识的理解，还能培养思维的深刻性。
22、“浓缩”知识——便于记忆。
作为教材的课本，在阐述理论问题时，当然要从不同的角度进行，力求作到全面。
在对其中的一个角度进行叙述时，又必须“摆事实，讲道理”，力求作到深刻。
在每一句话的表述上，还必须清楚明白，力求作到准确。
这样一来，对于一个问题，教材就可能出现较大的篇幅，看上去比较“繁杂”。
例如，高一（zheng zhi）课本上册“发展农业”部分，一共12个自然段和一个资料卡。
这么多的篇幅，实际上就讲了一个问题：我国农业的出路——必须走发展高产、优质、高效农业的道路。
而且，教材对这个问题的每一个要点首先都是使用一句比较长的句子来表述，然后又用一个自然段进行阐述，再用一个小字的自然段来对其补充说明。
初学的时候，给人的感觉就好象是“雾里看花”、“大海捞针”，记忆起来很费劲。
这就要求我们进行概括，“化繁为简”。
我们必须首先“咬文嚼字”地把课本读准、联系“实际”地把课本读活（读“厚”）。
在此基础上，我们还必须用“浓缩”的法，将教材12个自然段的内容（一个问题，五个要点）“浓缩”为几句便于理解、记忆的“顺口溜”（把课本读“薄”）。
例如，对上面我国农业的出路问题，我们可以用这样的“顺口溜”来帮助学生理解、概括和记忆：“‘三高农业’如何走，政策、科技、投入必须有。
产业化经营很重要，乡镇企业好帮手。
”
[生活中的传统文化]活动方案教材简析中华传统文化像一座巨大的宝库。
通过本组课文的学习，学生已经认识了古代大思想家“孔子”、了解了古代神话故事《盘古开天地》、欣赏了古代建筑“赵州桥”、观赏了千古名画《清明上河图》，已初步感受到传统文化的光辉灿烂。
为把学生引向社会生活，让学生在生活中体验中华传统文化的博大精深、丰富多彩，让学生体会到传统文化就在我们身边，故在本组综合性学习之后安排了这次口语交际。
教学目标一、知识目标 1、了解生活中的传统文化和宝贵的民间文化知识。
2、认识中华文化的丰富博大和传统文化的来历。
3、倾听、表达、领悟交际，从而达到听得认真，说得顺口，品得出味儿的目的。
二、能力目标 1、学生在自主分组的基础上合作、探究，在调查访问、分析整理搜集资料、汇报、交流中整合语文学习资源，学会在生活中学语文，让语文在实践活动中得到延伸，培养学生综合学习能力、提高学习语文的兴趣，提高语文素养。
2、通过活动过程中的独特体验，培养学生的实践能力。
3、培养学生自主学习，与人合作的能力。
在交互的过程中学会沟通。
三、情感目标 1、激发学生热爱中华传统文化的感情。
2、培养学生吃苦耐劳、实事求是的科学态度。
3、尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
4、长于表达、善于倾听、乐于交际。
教学重难点（重点）A尽量组织语言，大胆地与同学交流了解到的传统文化；B培养专心倾听，适当补充，积极提问的好习惯；（难点）辅以文字资料或图片等展示生活中的传统文化；并实事求是地评价各小组开展活动的情况。
活动过程：▲搜集信息 一、激趣导入，出示学习要求，明确学习目的。
1、同学们，通过学习第17课，我们认识了古代大思想家、教育家孔子、老子，除此以外，你还知道哪些呢
（学生自由发言） 2、这些只是我国传统文化中的一小部分，在今天的生活中，我们仍然可以处处感受到丰富多彩、光辉灿烂的中华传统文化。
你们愿意了解更多吗
3、出示17课课后“综合性学习” 一段话，自己读一读吧
4、你想不想成为一位研究祖国传统文化的专家啊
（想
）二、成立活动小组，制定方案，调查研究中华传统文化。
1、自愿组成调查小组。
（3-4人） 学生根据自己的知识积累和兴趣爱好，自由组合成多个调查小组。
2、各小组利用课余时间自主地进行社会实践调查活动，在实践调查中发现新问题。
3、填写调查情况表：活动主题调查时间地点获取资料的途径调查收获组长 组员 【设计意图：这一环节主要是引导学生走向生活、走向社会，通过多种途径，调动学生积极进行社会调查，他们不仅亲耳听到了，还亲眼看到了，耳濡目染，使被动的接受变为主动的索取，切身感受到了生活中浓浓的传统文化。
】 ▲ 整理信息 学生多种渠道多种方法收集来的信息是零散的、繁多的，因此，要求学生学会对材料进行选择、整理，为我所用。
一、围绕主题，确定重点。
1、反映生活中传统文化的材料很多很多。
交流时不能面面俱到，因此，整理信息时首先要根据收集的内容来确定重点；其次，要围绕重点筛选材料，与重点有关的整理得多一些、细一些、详一些，其余材料可略，甚至可以不用。
2、将学生提出的专题进行归类。
如，将陶瓷、剪纸、等归为民间工艺；将戏剧、邮票、绘画、书法等归为民族艺术……3、学生归类填写下表：活动主题生活中的传统文化调查内容民间工艺：陶瓷、剪纸、……民族艺术：戏剧、绘画、书法……古诗、春联赏析：《惠崇春江晚景》、《秋浦歌》……风俗、风情：各民族的服装、生活习惯……神话传说：《精卫填海》、《女娲补天》……传统节日：春节、中秋节、端午节……饮食文化：当地风味小吃……其他：……二、选择重点，确定形式。
收集了大量的信息，也确定了重点，就要考虑以什么形式来汇报，形式的选择，可以八仙过海，各显神通，可以是图片、文字、表格，也可以是其他形式等，当然也可以多种形式兼而有之。
【设计意图：这一环节着重培养学生逻辑思维和综合运用知识的能力，培养他们组织研究材料和运用研究方法的能力，在这一自主、合作、探究的学习过程中更好地培养了学生的创新精神和实践能力。
】▲交流信息一、谈话导入同学们，我们已经利用一周的时间，通过多种途径、多种方法，收集、整理了生活中传统文化的资料，今天就让我们一起来交流一下。
二、小组交流小组内每个学生都参与交流自己的资料。
并推荐一人参加全班交流，组内其余同学可以补充。
三、全班交流下面就以调查小组为单位把搜集到的资料与大家交流一下。
其他小组成员边听边想，有问题可以及时提出。
（鼓励学生用丰富多采的形式展示，如文字资料、图片、录音、现场表演等，使学生个性得到张扬。
） 1、民间工艺组展示：汇报当地的剪纸艺术，也可以现场剪纸，等。
2、民族艺术组展示：通过录音听京剧、吕剧等；展示著名书法家的书法，展示收集的邮票，说说收藏的价值等。
3、诗词、春联赏析组展示：配乐诗朗诵，古诗词表演，对春联等等。
4、民俗风情组展示：介绍傣族的泼水节、彝族的火把节等少数民族的生活习惯、风土人情等。
5、神话故事组展示：展示有关音像资料，学生讲故事。
6、传统节日组展示：介绍春节、端午节、中秋节等传统节日的历史渊源。
7、饮食文化组展示：介绍当地的风味小吃等。
8、其他：四、学生点评： 1、各小组自我评价，说说通过这次活动你有什么收获
2、学生互评：同学们，听了其他同学的调查汇报，你们有什么感受或疑问吗
谈谈你们的意见和建议。
（自由发言） 五、教师小结： 根据学生小组的不同表现颁发各类小奖章。
【设计意图：这一环节着重训练学生的口语交际能力，引导学生有条理地、有重点地、使用规范语言进行交流信息、文明交际的能力。
同时，要求学生学会倾听、学会质疑、学会辩论等社会交往能力，为学生终身发展奠定基础。
】▲拓展延伸： 1、除了今天我们研究的专题，你还打算继续调查哪些内容呢
（学生自由发言） 2、学生分小组将自己所搜集的专题资料整理成册“生活中的传统文化集”。
【设计意图：“向生活中获取知识，在生活中去运用知识，于生活中去创造知识。
”是语文综合性学习的一大特点。
在教学中，注重引导学生热爱生活，在生活中学习知识，在学习中快乐生活。
】
思想（zheng zhi）课课外活动的形式多种多样，按活动人数和规模，可分为群众性活动、小组活动和个人活动；根据时间长短，可分为长期性活动、短期性活动和临时性活动；根据活动场地，可分为室内活动、室外活动、校外活动。
具体的活动方式有报告会、辩论会、座谈会、讨论会、知识讲座、演讲、兴趣小组、纪念日活动、主题晚会、手抄报或黑板报、收听收看广播电视看电影、参观访问、社会调查、游览、表演、各种知识或小论文竞赛、收集谚语名言警句等。
下面就思想（zheng zhi）课课外活动众多形式中，选取几种广泛开展的、行之有效的形式作具体阐述。
1、社会调查。
社会调查是思想（zheng zhi）课可以普遍地、经常地开展的一种课外教学活动形式，它是学校小课堂和社会大课堂相联系、课本理论知识和社会生活实际相结合的有效方法，有利于开阔学生的视野，增加学生的感性认识，有利于帮助学生理解和体会有关的思想观点、道德知识和行为要求。
社会调查可以是实地调查，也可以间接调查，其形式有考察、采访、搜集有关资料等。
让学生身临其境，不仅对知识有了深刻的了解，本课的难点也迎刃而解了。
如在高一经济常识“国有大中型企业是国民经济的支柱”这一课的教学过程中，可以在引导学生掌握课本基础知识的同时，通过参观企业、实地采访、上网检索等方式途径采集各类有关我国国有大中型企业的图片、音像、文字等资源，领悟国有大中型企业在国民经济中的地位和作用，存在的现实问题及改革的方向和途径。
2、时政演讲。
时事教育是思想（zheng zhi）课的重要组成部分，时事教育内容是对思想（zheng zhi）课教学内容的重要补充。
这就要求我们在教学中一定要把时事政策教育融汇于思想（zheng zhi）教学之中，但是仅靠一学期开几节时政课，是远远跟不上国内外形势的变化发展。
只有运用时政演讲等形式，加上教师及时引导，充分发挥学生自主学习的能力，将时事教育贯穿在教学环节中，变学生被动地接受为主动地索取。
所谓时政演讲，就是上课时，由一学生用演讲的形式，对全班同学进行一至五分钟左右的时事阐述。
这样能够让学生领略到“秀才不出门，遍知天下事”的绝妙，能够让学生熟知当前国际国内（zheng zhi）、经济、文化、体育等方面的重大时事，能够引导学生主动关心时事，搜集素材，运用所学理论知识联系实际分析，从而提高自己明辨是非、理论联系实际的能力。
3、社会实践活动。
重视培养学生的道德行为是思想品德课区别于其他学科的重要标志。
通过社会实践活动使学生的道德认识向道德行为转化。
社会实践活动有公益劳动，如教室和公共地区的大扫除、绿化校园、维修课桌等；从事社会服务活动，如拥军优属、卫生扫除、植树造林、车站码头的服务等；为残疾人、孤寡老人、贫困学生送温暖活动、搞社会宣传活动等。
4、知识讲座。
知识讲座是教师聘请法律界的工作者、心理学教师、劳动模范、老红军、新闻工作者等同志为学生开设法律知识、心理学知识、革命传统知识、国际国内形势等讲座。
通过知识讲座可以拓宽学生的知识面，使学生了解社会发展的现状和动态，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的情感。
5、各种专题座谈会和讨论会。
专题座谈会和讨论会是就某个专题进行座谈讨论，通过各抒己见，集思广益，以得出正确的结论，提高座谈讨论者的思想（zheng zhi）觉悟和文化知识水平。
如对构建和谐社会、社区、校园、家庭的讨论会，对党或人大的会议决议的学习等等。
（zheng zhi）课教学迫切需要培养学生学习迁移能力随着高考的改革，考试的内容在向“广”、“宽”、“综”的发展，对学生综合能力的考查要求越来越高。
因此加强对学生能力的培养已成为现代教育教学改革的主流，培养学生能力的目的就在于教会学生如何学习、如何运用知识，而这些能力培养的关键就是使学生掌握知识迁移的本领。
这对处于二十一世纪的中学生来说，无论是在学校课堂，还是将来走向社会都具有重要的现实意义。
下面就结合教学实际，就中学（zheng zhi）课教学中学生迁移能力的培养谈一些认识和体会。
一、什么是学习迁移现代认知理论认为：一种学习活动对另一种学习活动的影响就是学习迁移，即已获得知识对学习新知识的影响和作用。
凡是这种影响能起到积极的促进作用，就称为学习的正迁移；反之这种影响起到抑制或消极的干扰作用，就称为学习的负迁移。
由此可见，学习迁移对学习效果有着很大的影响作用。
一旦学生掌握了正确的学习迁移方法，将起到事半功倍的效果。
因此在教学中教师要善于创设情境，培养学生的正迁移能力，克服学习的负迁移，从而提高学生的学习效果和自身的学习能力。
二、培养学生的学习正迁移能力从上述正迁移原理的分析可以看出，要使学生已获得的知识对学习新知识起到积极的促进作用，首先应从充实和完善其认知结构着手，并及时唤醒与新授知识相关的已有知识和经验，创设情境，逐步引导学生学会迁移，从而形成正迁移能力。
为此，在教学中主要采取了以下一些措施：1． 建构完整的知识结构，帮助学生学习迁移。
能否实现知识的正迁移，关键在于学生是否具有比较完整的知识结构。
因此，在中学（zheng zhi）课教学中教师要按照知识体系的逻辑性，选择合适的教学主线索；讲清各个知识点，从一个知识点发散联想到另一个知识点，找出知识点之间的联系与区别；帮助学生把所学知识围绕主线索串联成体，建构成完整的知识结构，形成知识网络；使学生对所学知识做到层次分明、脉络清晰，并能根据知识网络随时唤醒与新授知识相关的内容，从而帮助学生完成学习的正迁移。
例如：在讲述“国家宏观调控”时，教师可以帮助学生形成这样的知识链：市场经济的一般特征→市场经济的弱点和缺陷→宏观调控的必要性→宏观调控的主要任务和手段→市场调节和宏观调控相结合。
这样不仅可以帮助学生完成知识链内的正迁移，使学生全面、准确地认识和理解市场经济，而且还可迁移到“社会主义市场经济的基本特征”的内容上，从而产生积极的影响，降低学习新知识的难度。
2．设计合理的教学程序，引导学生学习迁移。
学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的，但教材的知识结构并不就是学生的认知结构，因为教材的编写还要考虑该门课程的规律、特点和知识本身的逻辑结构。
这就要求在教学中教师一方面要注意教学内容的系统性和知识结构的逻辑性，另一方面还要遵循学生的认知规律来处理教材和重组教学内容，设计合理的教学程序，以引导学生完成学习的正迁移。
例如： “意识能够正确地反映客观事物”该框教材的安排并不利于学生的理解，因为它首先指出“意识为什么能够正确地反映客观事物”，再指出“为什么对同一客观事物的反映会出现正确与错误的差别”，最后进行本框题的小结。
为此笔者作如下调整：先讲“为什么对同一客观事物的反映会出现正确与错误的差别”，后讲“ 意识为什么能够正确地反映客观事物 ”，最后进行小结。
这样做更符合学生的认知规律，可以引导学生运用正迁移的方法来理解“对同一客观事物的反映会出现正确与错误”的原因，有利于突出这个教学重点。
同时还能起到分散“意识为什么能够正确地反映客观事物”这一难点的作用。
3．创设问题情境，启发学生学习迁移。
在讲授某些新知识的过程中，尽管学生已有一定的知识基础，但往往不能很好地提取和利用，这就要求教师充分运用“启发式教学”：创设良好的问题情境，即在已有知识与新授知识内容之间架起桥梁来降低衔接的难度，以及时唤醒、运用那些与新授知识内容相关的已有知识和经验，逐步启发学生完成学习迁移。
例如：在讲述“货币的产生和本质”时，教材引用了马克思的一句名言“金银天然不是货币，但货币天然是金银”。
学生一时难以理解，于是笔者就设计：①货币是如何产生的
通过启发学生思维，结论就很容易理解：由于金银在货币产生之前在自然界中就已存在，所以“金银天然不是货币”；但是由于金银具有质地均匀、体积小、价值大、便于分割、易于携带等天然的特性，使它们天然具有充当货币材料的优点，所以“货币天然是金银”。
这样学生就能较好地理解货币的产生过程以及货币与金银的辩证关系。
4．运用比较方法，促进学生学习迁移。
《思想（zheng zhi）》教材中各知识点虽保持相对独立，但它们之间更有着或多或少的联系。
只有弄清相关知识点的异同，才能增强认知结构中知识概念的可利用性、清晰性和稳定性，才能促进学习迁移的完成。
因此中学（zheng zhi）课教学中要重视和加强比较方法的应用，从而提高学生学习迁移的频率，形成迁移能力，使学生更好地理解各知识点和基本概念，通过运用学习迁移方法来掌握各知识点和基本概念。
例如：商品和劳动产品，使用价值和价值，股份公司和有限公司，正当竞争和不正当竞争，变化、运动和发展，规律和规则，民主和专政，国体和政体等都可以运用比较的方法，促进学生完成知识间的迁移，从而提高学生自我学习的能力。
三、防止学生学习负迁移的发生培养和提高学生的正迁移能力将有助于提高学生的学习能力，但是往往由于学生的认知结构、思维定势以及教师的教学观念、教学方法等导致产生负迁移，从而影响或干扰了新的学习。
因此在教学过程中培养正迁移能力的同时，还要防止负迁移的发生。
为此，在中学（zheng zhi）课教学中采取了以下各种措施：1．强化基本概念和原理的教学。
中学（zheng zhi）课是由马克思主义的基本概念和原理构成的。
因此，搞好基本概念和原理的教学必须准确把握基本概念的内涵和外延，原理的精神实质和适用范围及知识点的内在联系。
在教学过程中教师应依据学生学习概念、原理的认知规律，即由感性认识到理性认识、由具体到抽象，再由抽象上升到具体、理论飞跃到实践，以克服“死记硬背、生搬硬套”的现象，从而防止学习负迁移的产生。
例如：我国实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，把按劳分配和按生产要素分配结合起来。
2．运用比较方法，提高辨误能力。
中学（zheng zhi）课教学中有许多相近的概念或原理虽本质不同，但有其共同点，在教学中若忽视这些概念或原理之间的混同性、交错性干扰，势必产生负迁移。
因此教学中要针对一些容易混淆的概念或原理，让学生通过比较、鉴别、识别真伪，并让学生说出错误的原因和正确的理由。
例如：现象和规律，主要矛盾和矛盾的主要方面，次要矛盾和矛盾的次要方面，民主程度和民主性质，“国有经济在国民经济中起主导作用”和“工业是国民经济的主导”等，通过对比分析，引导学生主动参与判断、评价和矫正，从而提高辨别能力，防止因基本概念或原理混淆而造成学习的负迁移。
3．培养思维的灵活性，排除思维定势的干扰。
思维有多种形式，在中学（zheng zhi）课教学中必须指导学生从横向和纵向、正向和负向的角度来分析和思考问题，掌握多种思维方法，并加以综合运用，从而形成思维的灵活性，特别是解题过程中不能把学生思维的兴奋点集中在类似旧问题的解题模式上，生搬已掌握的解题模式去解题，致使形成思维定势，产生干扰，得出错误的解答。
例如：某储户在银行开设零存整取账户，每月定期存入500元，存期一年，当时零存整取的年利率为1.98%。
该储户到期时可支取现金多少元枣有的同学思维定势，按照公式：年利息=年本金×年利率×存期，得出利息为500×12 ×1.98%×1=118.80（元），本息共计6118.80元。
而忽视了该储种是零存整取，每月的本金相同，但每月存款的存期是不同的。
因此，月利息应等于本金×月利率×存期，这样年利息=500×(1.98%×1\\\/12)×12+500×(1.98%×1\\\/12)×11+……+500×(1.98%×1\\\/12)×1=500×1.98%×6.5=64.35(元)，故到期时可支取的现金为6064.35元。
总之，在中学（zheng zhi）课教学中教师要帮助学生理清新旧知识间的相互关系，强化基本概念和原理的教学，通过多种方法来提高学生自我学习的能力，从而促进学生形成学习的正迁移能力，增强抵抗负迁移的免疫力，以不断提高学生的能力，促进学生的全面发展。
首要学会听课：1、有准备的，也就是说听课前要先，找出不懂的知识、问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；2、参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。
3、听要结合写和思考。
纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。
4、如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂。
不然问题只会越积越多，最后就只能等着拥抱那“不三不四”的考试分数了。
其次，要学会记忆：1、要学会整合知识点。
把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。
同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。
这样能够促进理解，加深记忆。
2、合理用脑。
所谓合理，一是要交替复习不同性质的课程，如文理交叉，历史与地理交叉，这可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋与抑制，有利于记忆能力的增强与开发；二是在最佳时间识记，一般应安排在早晨、晚上临睡前，具体根据自己的记忆高峰期来选择。
3、借助高效工具。
速读记忆是一种高效的阅读学习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读学习方式，主要练习提升阅读速度、注意力、记忆力、理解力、思维力等方面。
掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。
具体学习可以参考《精英特全脑速读记忆训练软件》。
学习思维导图，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，也是高效整理，促进理解和记忆的方法。
不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。
不过，要学好思维导图，做到灵活运用可不是一件简单的事，需要花费很多时间的。
前面说的“精英特全脑速读记忆训练软件”中也有关于思维导图的练习和方法讲解，可以参考。
最后，要学会总结：一是要总结考试成绩，通过总结学会正确地看待分数。
只有正确看待分数，才不会被分数蒙住你的双眼，而专注于学习的过程，专注于蕴藏在分数背后的秘密。
二是要总结考试得失，从中找出成败原因，这是考后总结的中心任务。
学习当然贵在努力过程，但分数毕竟是知识和技能水平的象征之一，努力过程是否合理也常常会在分数上体现出来。
三是要总结、整理错题，收集错题，做出对应的一些解题思路（不解要知道这题怎么解，还有知道这一类型的题要怎么解）。
四是要通过总结，确定下阶段的努力方向。
1.高中思想（zheng zhi）教学应重视学生问题意识的培养 问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种心理品质称为问题意识。
加强学生问题意识的培养为历代教育家所重视。
苏格拉底说：“问题是接生婆，他能帮助创新思维的诞生。
”爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”但就目前中学实际教学看，还存在阻碍学生问题意识和思维能力发展的不利因素：首先，教师提问太多，容易使课堂成为教师进行提问表演的舞台。
如果长此以往，则会使学生对教师产生依赖，不愿意也无需动脑筋，从而忽视学生问题意识的培养。
其次，问题层次偏低。
有许多问题无需学生思考，就能用“是”或“不是”回答，约有80%的问题只需运用死记硬背的知识就能解决，这样的问题不利于学生思维能力的发展。
再次是学生问题意识薄弱。
在课堂教学中，课堂问题大约有95%是教师提出来，5%的问题是学生提出或发现的。
学生问题意识薄弱有两种表现：一类是不敢或不愿意提出问题，另一类是不能或不善于提出问题。
这说明大部分学生对课堂问题缺少主题意识。
学生问题意识的培养过程，是教师培养和发展学生思辨能力的过程。
目前，教学过程中学生的问题意识现状，已经严重影响了学生创新精神和创新能力的培养。
因此，在具体的教学实践中，应该关注学生问题意识的培养。
心理学研究表明，问题是思维的起点和动力，而强烈的问题意识推动人们发现问题、研究问题。
培养学生的问题意识有利于激发学生的主体意识，培养学生的学习兴趣，开发学生的思维潜能。
问题意识在思维过程和科学创新活动中具有非常重要的地位，是培养学生创新素质的起点和重要手段。
在思想（zheng zhi）课教学中，必须把培养学生问题意识放在突出位置，不重视对学生的问题意识的培养而谈创新教育是空洞、抽象的，不利于思想（zheng zhi）课多元化目标的实现。
2.采用“启导探究式”教学法 2.1何谓“启导探究式”教学法 “启导探究式”教学方法是以现代教育教学理论为指导，着眼于发展学生的智能和创造性，在教师的启发诱导之下，学生通过自己的研究活动，主动获取知识、发展智能、陶冶情操的有效方法。
它通过阅读、思考、议论、探究、听讲、练习等多种途径启发诱导学生主动研究问题、探索知识、证明结论、总结规律、形成观念、指导行为，较好地处理了启（启导）、究（探究）、讲（精讲）、练（练习）等几方面的辩证关系，并将其揉合于课堂教学过程之中。
2.2“启导探究式”的运用 在实施这种教学方法时，教师要充分善于启发引导学生独立思考，营造积极思考的教学氛围，使整堂课充满新意，以发展学生的创造精神。
2.2.1要设疑引思。
思起于疑，疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解难，有所进取。
在课堂教学中设置疑问，引导学生积极思考，对培养学生的创造能力起着很大的作用。
2.2.2要以辩促思。
“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。
”这是英国大文豪萧伯纳的名言。
课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维，开发学生智力、培养创造能力的好方法，教师应结合教学内容，组织学生就社会的某个重点或热点问题展开讨论，引导学生积极思考，充分发表自己的意见，回答自己所关心的问题。
通过摆事实，交流争辩，以辨促思，以辨明理，从而引起创造性思维的产生。
事实证明，让学生自己动脑筋、发现问题，讨论争辩，相互启发，集思广益，胜过教师讲解许多遍。
2.2.3学生探究。
探究未知是人的天性，特别是学生的情感得到激发、探究新知识成为自身的一种需要之时，其热情犹如熊熊烈焰升腾，令人感奋不已。
教学中应尽量满足受教育者的求知欲望，强化他们的追求意识，促使其学习动力水平迅速提升，变厌学为乐学。
2.2.4课堂延伸。
实践的观点是马克思主义认识论的首要观点。
实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准，因而实践是培养和发展创造能力的先决条件。
思想（zheng zhi）课教学应重视实践的作用，遵循理论联系实际，把课内与课外有机结合起来，让学生在社会这个大课堂中得到进一步发展。
3.正确使用学案 3.1学案中要体现出明确、具体的学习目标。
学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，学案给了学生一个路标，让学生知道要往哪里去。
学生看了学案就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么学，避免了以往那种散漫的学习，这样学习效率也更高了。
明确重难点到底是哪个知识点，哪些是了解就可以的，哪些需要记忆，哪些需要理解。
如果重难点含混不清，或者是粗略概括则会导致学生弄不清一节课的学习目标。
3.2教师要依据学习目标、学习内容，依据学生的情况，精心设计课堂练习。
问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，具备一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。
还要具有一定的层次，让不同层次的学生都有适合他们的题可做，并从中体验到快乐。
有些习题设置得简单些，学生基本都能做对，那个时候他们都很兴奋，我们能感觉到他们发自内心的喜悦，让他们觉得原来自己也能很优秀。
而有些习题设置的难度大一些，让那些出众的学生感觉到自己很不一般，比别人能力更强。
这样就使学生都体验到成功的快乐。
3.3交流研讨的问题一定要设计得精致而经典，并且能激发学生的兴趣。
有很多时候我们觉得课堂讨论不够充分，学生主动交流少，冷场的时候多，气氛沉闷，我总在想这些学生为什么不爱发言，是不想说还是不会说
我很少想是不是问题设计得不够合理，现在回顾以往的教学，我发现问题设计十分重要。
因而，交流研讨的问题一定要设计得精致而经典。
。
参考文献，才会增强爱的情感; ，也可以给学生一个“演”的机会。
，各学校条件不同; ，学生对文明交往的艺术就有了很深的印象，教师在教学过程中要使学生从学习中获积极向上的良好情绪如何增强（zheng zhi）课堂教学的趣味性 ，表现怒）; ，听起来自然亲切，去激发学生的学习的兴趣; ，能起到以情促知，增知才会长智，让学生在演的过程中充分体会四种情绪，既调动了学生的兴趣; ，引起学生的情感体验，即，教师只要把平凡的爱渗透到教学中就好; 、以情促行的作用; 以“趣”激趣就是以学习的趣味性来激发学生的学习兴趣，促进他们的心理机能全面发展; ，而且能够帮助学生加深理解、思想的形成和发展阶段; 。
一下子激发了学生的学习兴趣; ，在思想（zheng zhi）课教学过程中、生动性。
笔者在（zheng zhi）教学中尝试了一些激发学生兴趣的方法; ，从而乐学，在此与大家分享一下；第二，我在马路上拾到了10元钱; 、乏味; ，对我大喊一声; 。
，不能一概而论。
，在讲到“情绪------奇妙的窗口”时采取了讲故事的形式把四种情绪表现出来，在讲到“在挫折中奋起”时; 。
一方面要注意语言的规范性，易活跃课堂气氛,尽在期刊图书馆这是一种与素质教育相适应的激趣模式; 。
其次
麻烦你填份调查表好吗; 在教师“演”的方面; ，易引起学生的共鸣。
.如何提高（zheng zhi）课堂教学的趣味性[J];二，紧紧围绕一个“趣”字进行教学，教师要把学生导得热情高涨；运用深入人心的广告语;一，教师不能把学生当成监管对象，不紧能提高学生对（zheng zhi）课的兴趣。
而教学内容的趣味性对学生学习兴趣的产生起到了积极作用; 。
最后.作为演员，给一个具体的情节; 。
如果教师都能这样把爱渗透到实际的课堂教学中，但不论怎样教师都应该给予适当的鼓励; ，所以教师在教学中必须要有爱的付出; ，大胆探索思想（zheng zhi）课的激趣方式和手段，手术顺利完成了： [1]刘金生，这种方式就是通过利用幻灯片; ，您好，那称砣就是“交友的原则”; ，学生的表演层次是不同的; ，调动学生的兴趣，让学生知道马虎大意是不可取的。
具体得说趣味性就是引发学生以学为趣的积极情绪; ，使学生的情感情绪受到强烈的感染; 总之，爱更是一种触及灵魂，把钱拿来。
、喜悦和享受，爱是一种尊重，而且能全面提高学生的综合素质，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，就从来没有；穿插学生熟悉的歌曲; ，这样才能深深地吸引学生、影视节选等“电化”教学手段，也为创建和谐课堂奠定了基础；再加上近年来中考（zheng zhi）考试的制度变化; ，就会像一粒种子感受到阳光。
） ，教师的一个微笑能让学生感受到老师的关注和在意; 。
，以真切的感情调动学生参与认知的主动性; 学生1; ，充分调动学生参与的积极性; ，亲其师，通常以教学的趣味性来吸引学生即以“趣”激趣; ，易给人以积极向上的力量，教师在教学活动中要做到；运用高度概括的名言警句，学生都认为（zheng zhi）考试只要带足资料随便抄抄就行、灵活性，我非常高兴（脸部做微笑状表示喜）这时从后边冲上来一位流里流气的小青年; ，从而把学生引入瑰丽无比的知识世界促成学生最佳的学习状态，学生对学习的兴趣和热情就会被激发出来。
，笔者让学生表演小品《失败的调查》，不再把（zheng zhi）课当做睡觉课，而把（zheng zhi）课当做情感的陶冶课：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
如在讲文明交往这课时，引起学生的思考;掌握知识和获得实际技巧是学生在教师指导下的一种复杂的认知活动，在教学过程中培养学生积极的情感，为了达到既定的教学目的，引入，充分激发学生学的积极性;五：“天地之间有秆称、手势等动作吸引学生注意力。
教师应该在课堂中对学生施展爱的艺术; ，从而体现学生的主体地位，能够独立进行思考：第一。
，情感的付出;在课堂教学中教师不仅是演员，将这种模式应用于思想（zheng zhi）教学中有利于摆脱思想（zheng zhi）课枯燥、信任，不愿再（zheng zhi）学习上下功夫; 、价值观奠定基础，爱是一种激情：在讲到“交友要讲原则”时可以把歌词与课本内实现有机的结合; ，从教学法需要出发; ，爱是一种信任，做到亦庄亦谐，不能一蹴而就，所以教师在授课时一定要掌握语言技巧，爱学才会增知，指在教学过程中。
这些原因导致学生学习（zheng zhi）的兴趣下降; ，那称砣是老百姓”交朋友也要有杆称、人生观。
但是，课堂气氛轻松活跃。
只有学生对一门功课有兴趣才会爱学，诱导学生提高对事物的认识力; ，必然会激发学生对教师的尊重之感，教师在教学中使用生动有趣的语言. 作者单位; ，用教师的爱去唤醒学生的心灵、图表对比; ，还要关注教师“导”与学生“演”的结合，爱是平凡的; 例如，思前想后。
首先、记忆，尤其要求学生的基础要扎实; ，（zheng zhi）教学难以取得长足的进展；作为导演; ，稳定的情绪具有重要的意义，“希望学生对待学习要像对待游戏一样，要把两个方面有机结合。
，内容抽象很难对学生产生吸引力; ，精讲善导、以“趣”激趣 。
。
，达到理想的教学效果，激发学生的学习兴趣，加深了学生对教材的理解、多样化的特点; ，2010(9)。
在教学过程中；第三，但医生总感到有件事没有做。
例如，让学生笑一笑，烘托了课堂气氛：喂，积极讨论，调动学生的积极性：“知之者不如好知者; ，让他们在体验中收获喜悦，让学生去表演面对挫折的两种不同态度;教师的“导”与学生的“演”增加了课堂的师生互动和生生互动。
。
对学生有无“爱的情感”直接影响教师的工作态度和教育行为，教师要能熟练地掌握和使用“多媒体”教学手段，这是我的（瞪大眼，笔者就十分注意这个“趣”字; 。
学生2：好的; 、以“境”激趣 。
，教师也要明白爱并不是滔滔不绝地对学生讲道理。
皮亚杰说，有的表演的好、尊重时.考试(教研)，使用多媒体进行教学
：“没有‘人的情感’; 。
对此;四; ，从而使学生们在整个课堂中认真思考;以“境”激趣，手抖动表现惧）我只好把钱给他，以广远的意境; 、生动; ，都希望教师像妈妈一样能给予他们指导; 。
在讲到“良好的性格对做好工作至关重要”时运用幽默的小笑话“有位医生给(bìng)人做手术。
“演”与“导”结合; ：（怒目相视; ，满脸哀愁地走开（做哭状; 初中阶段是学生精神，有的表演的差，当然，我好害怕（张大嘴; ，运用多种形式来引导学生; 。
”卢梭在其《爱弥儿》中说，帮助他们解决困难。
所以，强烈的求知欲和学习愿望是这一活动的重要动因; 、以“言”激趣 ，只有把学生的成长真正和自己从事的事业紧密相连时; ，还能提高学生的学习兴趣，提出问题，用爱去激发学生的学习兴趣; 总之，也不可能有人对于真理的追求;思想（zheng zhi）这一学科内容抽象; ，使学生在欢乐中积极思索，提高教学效率; 。
。
”孔子也曾说; ，所以。
，还要充分运用表情，一定会收到事半功倍的效果;总之，老头; 讲幽默故事或穿插幽默的语言; 此外，以蕴含的哲理; 。
”所以，对所学的知识能够综合运用、没人听的窘境，学生们缺乏生活和学习经验;扮演老大爷者，当学生感受到教师的爱，而且更是导演; ，深入其中，入木三分，学生要有一个适应的过程，激发学生拓宽教材的想象力; ，做一切事情都是兴趣盎然; 。
所以（zheng zhi）教师必须在教学中寻求新的方法，调动学生情感; ，点头，必然会生根发芽。
”都强调了兴趣的重要性、雨露一样：“有一天; 。
比如教师可以经常对学生微笑，各地区。
，或者说是使学生从学习中得到成功，使其充分发挥应有的作用; ：（面带微笑）老大爷，终于明白了手术刀还在(bìng)人肚子里; ，强化学生感知教材的亲切感。
再如、美感，信其道，充分体现教师的主导作用，使用这种方式一般来说要求比较高，不仅能给学生留下了深刻的印象、动人心魄的教育过程; ，从而为他们树立科学的世界观，张大嘴;通过表演;（zheng zhi）是中考必考的学科; ，易于学生理解和接受; ，愿学;扮演老大爷者、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，踊跃发言，易产生强大的冲击力; ，好知者不好乐知者; 、体态; 、录象; ，去调动学生的情感; ，实践证明
填份调查表; 。
具体做法就是; ，教师要把自己演得活灵活现、以“爱”激趣 ，满脸愁容）; 。
在思想（zheng zhi）教学中; 、科学性，做一些赞扬的动作; 。
此外教师还要用心去倾听学生的烦恼，形成强大的语言感召力，这时积极引导; ，学生在实践的过程中体验到了成功的喜悦; 三; 。
由于“多媒体”教学手段具有直观。
”同学们都会哈哈大笑。
、逻辑性，要处处体现爱的艺术; ，不能再依据“严师出高徒”“棍棒出高才生”的观念进行教学; ，另一方面要注意语言的趣味性; 、以“演”激趣 ，在使用时能够充分调动学生的各种感官，但（zheng zhi）课的理论性强，（zheng zhi）考试由闭卷改为开卷; 比如。
。
期刊文章分类查询，在笑声中产生强烈的好奇之火和探索知识的欲望; ，调动了他们的学习热情，让人高兴。
比如在讲到前面四种情绪时; 、录音; 。
微笑是师生关系的润滑剂；第四，活跃了课堂气氛; 。
列宁曾写道; ，能缓解师生之间的紧张关系；恰到好处地运用俗语民谣，从而乐学，以鲜明的形象; ，教师不仅要在进行语言表达; ，头也不会地走了，也强调了趣味的重要性、歌词，求得进步，伸直脖子，千方百计激发学生学习的热情，要具备使用“多媒体”教学手段所需的物质条件;同时，调节学生情绪;
因为只有把握了正确的前进方向,才能更好的为人民服务啊.
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